ВОЗМОЖНОСТИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО МАТЕМАТИКЕ

Аннотация. В статье рассмотрена проблема организации проектной деятельности обучающихся на уроках математики с использованием возможностей информационных технологий. Представлены возможности интерактивных упражнений, технологии дополненной реальности (AR), интерактивных онлайн досок на уроках математики. Раскрыты некоторые особенности влияния информационных технологий на развитие способностей обучающихся.

САРКИСЯН Татьяна Анатольевна

кандидат педагогических наук, доцент

Бюджетное учреждение высшего образования ХМАО-Югры

Сургутский государственный педагогический университет,

г. Сургут

Исаева Баджи Латифовна

студент

Бюджетное учреждение высшего образования ХМАО-Югры

Сургутский государственный педагогический университет,

г. Сургут

Ключевые слова: проектная деятельность, информационные технологии, урок, проект, УУД, обучение, метод.

В современном обществе на передний план выступают не просто знания, имеющиеся у учащихся, а их умение находить необходимую информацию самостоятельно и совершенствовать ее. В свете этого на настоящий момент стал актуальным метод проектов. Основой технологии проектов является учебно-познавательная деятельность школьников, которая направленна на результат, получаемый в процессе решения практической или теоретической проблемы. Получаемый продукт реальный и его можно осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Итогом для самого школьника становится опыт деятельности, который объединяет знания, умения, компетенции и ценности. Задача преподавателя в процессе организации проектной деятельности состоит в расставлении приоритетов, в соответствии с ними подбираются цели, методы и содержание.

Актуальность данной работы обусловлена тем, что формирование готовности к проектной деятельности школьников с использованием информационных технологий позволяет реализовать деятельностный подход в обучении. Создает условия для внедрения в педагогический процесс индивидуального подхода и обеспечивает успешность последующего обучения детей в современной школе, их саморазвитие и профессиональное самоопределение.

Предметная область «математика» предоставляет обширные потенциалы для использования информационных технологий в процессе обучения. Они могут применяться на разных периодах процесса обучения. Так и на разных этапах занятий и, конечно, во внеурочной деятельности, которая стала естественной частью процесса обучения.

Основные средства информационных технологий, которые традиционно применяются в ходе обучения математике и формировании готовности к проектной деятельности в основной школе. К ним можно отнести[3]:

– мультимедийные презентации, чаще применяются при сопровождении изучения теоретического материала для его первичного закрепления;

– программы-графопостроители, используемые в процессе обучения алгебре (Exсel, AdvancedGrapher, MathCad и др.);

– виртуальные конструкторы, используемые при обучении геометрии («Живая геометрия», WinGeom, «Стереоконструктор» и др.);

– тестовые среды.

Современные средства информационных технологий позволяют не только получать готовую информацию из различных источников, но и проводить сбор и анализ информации, чтобы затем самостоятельно сделать выводы и получить результаты, что соответствует задачам, стоящим перед учителями в условиях реализации ФГОС.

Рассмотрим возможности информационных технологий, которые используются в процессе формирования готовности к проектной деятельности по математике у обучающихся в основной школе.

Интерактивные упражнения, созданные с применением онлайн-сервисов. Одним их самых популярных в настоящее время является сервис LеarningApps(http://learningapps.org/). Необходимо отметить, что задания, которые предлагаются обучающимся, могут иметь разный формат, и обычные тестовые задания, и нестандартные элементы в виде пазлов, викторин, игр и т. п. (рисунок 1)

.

Рисунок 1. Пример игры «Кто хочет стать миллионером»

Разнообразные формы интерактивных заданий позволяют активизировать мыслительную деятельность учащихся и удерживать их внимание на изучаемом материале. Таким образом, использование онлайн-сервисов по созданию интерактивных упражнений в учебном процессе позволяет:

– индивидуализировать учебный процесс в соответствии с личностными особенностями и потребностями учащихся;

– организовать учебный материал с учетом различных способов учебной деятельности;

– усилить визуальное восприятие и облегчить усвоение учебного материала;

– активизировать познавательную деятельность учащихся.

Технология дополненной реальности (AR) позволяет увидеть реальные объекты, совмещенные с наложенными на них виртуальными образами, что создает эффект присутствия пользователя в одной реальности с полученным объектом.

Использование специализированных программ и приложений, работающих на основе данной технологии, может внести значительный вклад в процесс обучения математике, а именно в изучение стереометрии (в том числе и на пропедевтическом этапе в 5 – 6-х классах). Предлагается использовать известные программы, такие как: «Живая геометрия», Маple, «Стереоконструктор» и другие.

Интерактивные онлайн доски являются средством для организации дистанционного и смешанного обучения в режиме реального времени с большим количеством участников. Об эффективности использования онлайн-досок в проектной деятельности говорится в работе И. Ф. Зыковой [5], на ее роль в инклюзивном образовании указывает Н. Э. Логинова[7].

В процессе обучения математике онлайн-доска также играет немалую роль и может служить средством:

– мотивации на любом этапе организации проектной деятельности;

– оценки психологического состояния на любом этапе урока математики (доска настроений);

– визуализации математической информации;

– обучения навыкам сотрудничества;

– создания кластеров, опорных конспектов, стенгазет, плакатов по математике и т.д.

Использование онлайн-досок в процессе обучения математике способствует увеличению возможностей процесса обучения и повышению эффективности как индивидуальной, так и коллективной деятельности учащихся в процессе формирования готовности к проектной деятельности

Более того, математика - это один из предметов, учебный материал которого содержит большое количество символов, формул, теорем, определений и т. д., вызывающих у учащихся трудности в понимании и запоминании, что напрямую связано с работой левого, ответственного за логическое мышление, и правого, ответственного за творчество и образное мышление, полушарий головного мозга. Для одновременной активизации их естественных процессов применяется инновационная технология MindMapping, позволяющая систематизировать и визуализировать знания с помощью схем – ментальных карт.

Области применения ментальных карт в процессе обучения обширны. Они могут использоваться педагогом с целью развития интеллектуальных способностей учащихся в процессе проведения мозгового штурма и различных тренингов, а также при планировании и разработке учебных проектов разной сложности и др.

В настоящее время существует множество сервисов и программ для создания ментальных карт в режимах офлайн и онлайн. Наиболее интересными онлайн системами, не требующими установки на компьютер и доступными из любой точки, где есть подключение к глобальной сети Интернет, работающими с любого устройства (персональный компьютер, ноутбук, планшет или смартфон), являются: MindMeister, Bubble.us, Mindomo, Mind42, Coggle, MindNode, Mapul, WiseMapping и др.

Данные сервисы позволяют не только создавать ментальные карты, но и многие из них дают возможность преобразования карты в динамичную презентацию, при этом добавляя ее в блоги и на сайты. Более того, можно создавать не только красочные ментальные карты, содержащие фотографии, рисунки, но и добавлять звук, видео и гиперссылки (например, Mindomo), а интернет-ресурс Coggle имеет функцию совместной работы над ее созданием. На рисунке 2 приведен пример ментальной карты по теме уравнение.

Рисунок 2. Ментальная карта по теме «Уравнение»

Ментальные карты в процессе обучения математике используются не только для визуализации и классификации идей и т. д., но и как средство для развития творческого, критического математического мышления учащихся и их интеллектуальных способностей.

Рассмотрев инновационные информационные технологии, которые используются в процессе обучения математике в основной школе, можно выделить следующие их возможности для формирования готовности к проектной деятельности. К ним можно отнести возможности индивидуализации учебного процесса, усиления визуального восприятия учебного материала, активизации познавательной деятельности, оценки психологического состояния, обучения методам сотрудничества, создание и презентаций продукта проектной деятельности, осуществление мыслительных процессов анализа, синтеза и аналогии, проведение оценки полученных результатов.

Список использованных источников

1. Бычков, А.В. Метод проектов в современной школе / А. В. Бычков. - 2-е изд., доп. - Москва : АБВ-Издат, 2018. - 100 с.; 21 см.; ISBN 978-5-9903918-4-0 : 500 экз. - Текст : непосредственный.

2. Воробьева, В. М. Эффективное использование метода интеллект-карт на уроках : методическое пособие / В. М. Воробьева, Л. В. Чурикова, Л. Г. Будунова. – Москва : ГБОУ «ТемоЦентр», 2013. – 44 с. - Текст : непосредственный.

3. Дербуш, М.В. Инновационные подходы к использованию информационных технологий в процессе обучения математике / М. В. Дербуш, С. Н. Скарбич // Непрерывное образование: XXI век. – 2020. – Вып. 2 (30). − DOI: 10.15393/j5.art.2020.5689 - Текст : непосредственный.

4. Елизарова Е.А. Проектные задания как средство формирования проектных умений. Классификация проектных заданий [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://vernadsky.tstu.ru/pdf/2008/01g/19g.pdf. (дата обращения: 12.01.2021 г.).

5. Зыкова, И. Ф. Информационная поддержка проекта как метода формирования метапредметных знаний / И. Ф. Зыкова // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия «Информатизация образования». – 2016. – № 3. – С. 59–65. - Текст : непосредственный.

6. Ильевич, Т.П. Технология проектирования учебных задач в контексте личностно-ориентированного целеполагания : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Рост. гос. пед. ун-т. - Ростов-на-Дону, 2001. - 22 с. - Текст : непосредственный.

7. Логинова, Н. Э. Использование интерактивной онлайн-доски в условиях инклюзивного образования / Н. Э. Логинова // Современная наука: проблемы и перспективы развития : сб. ст. международной научнопрактической конференции (Омск, 16 февраля 2017 г.). – Омск : ОмГА, 2017. – С. 168–173. - Текст : непосредственный.

8. Торопова, З.В. Основные подходы к пониманию сущности «учебный проект», «учебное проектирование», «проектная деятельность школьников» / З.В. Торопова // Мир науки, культуры, образования. – Горно-Алтайск, 2012. – № 1 (32). – С. 111–114. - Текст : непосредственный.